王廣科 ‖ 研讀費嶺峰老師的《怎樣做課題研

研讀費嶺峰老師的《怎樣做課題研究》

讀書筆記（十三——十四）：

研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的寫作

13.課題研究目標(biāo)怎樣寫？

1.目標(biāo)一是指目的，二是指標(biāo)的、對象。課題研究的目標(biāo)是指對研究活動、預(yù)期結(jié)果的設(shè)想。既有對研究實踐預(yù)期目的做出的假設(shè)，也為研究活動指明了方向。通俗地講，課題的研究目標(biāo)，即通過研究需要解決什么問題或者產(chǎn)生怎樣的效果。

2.一線教師在確定課題研究目標(biāo)時，容易出現(xiàn)兩種典型問題：一是泛化，二是窄化。所謂泛化，就是把課題目標(biāo)擴(kuò)大化。所謂窄化則是更多的表現(xiàn)在研究者對于課題研究對象變化的關(guān)注，忽視課題研究本身，特別是操作策略層面上的設(shè)計與實踐成果的關(guān)注。造成窄化的原因，更多的是因為研究者的理解片面，缺少經(jīng)驗。

3.一般從三個維度來確定課題的研究目標(biāo)：一是課題研究本身的成果性目標(biāo)，可稱之為本體目標(biāo)；二是期望研究對象發(fā)生的變化，可稱為對象目標(biāo)；三是期望研究者及研究主體發(fā)生的變化，可稱為主體目標(biāo)。

4.本體，即事物本身。在課題研究中是指課題研究的過程。一個研究課題，想通過實踐研究形成一系列解決問題的方法策略，這就是本體目標(biāo)所需要考慮的范疇，也稱為策略性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)是課題研究最直接、也最需要深入思考積極探索的目標(biāo)。可以從三個層次細(xì)化這樣的目標(biāo)。一是理論思辨，想清楚核心內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，屬于理論研究層面，也就是實踐操作的邏輯基礎(chǔ)。二是具體方法的應(yīng)用層面。這是解構(gòu)具體活動的常用思路，形成策略。三是典型課例的探索，也是從一節(jié)課上升到一類刻的思考策略，是后續(xù)研究成果推廣的基礎(chǔ)。三個層次的本體目標(biāo)定位，使課題研究在策略路徑探索上有了方向。為扎實開展課題研究活動提供了保障。

5.對象，即研究對象。對象目標(biāo)即是通過課題研究實踐后，研究對象發(fā)生的變化。對于一線教師而言，課題研究的出發(fā)點是解決問題，因此對象目標(biāo)的確定對問題解決預(yù)判的假設(shè)與判斷更具有實踐意義。在一線教師的課題研究中，因為解決的目標(biāo)群體不同，對象目標(biāo)的確定不僅指學(xué)生，有時也可能是教師。還有時，可能是課程。對象目標(biāo)的定位上也需要有所不同。例如，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的行動研究，對象就是教師。

6.主體，即為研究者本人。是主持或參與課題的所有人研究課題的主體目標(biāo)。即通過相關(guān)課題的研究，研究者自身在理念和實踐層面上發(fā)生的變化。相對而言，主體目標(biāo)不一定作為目標(biāo)提出來，有時可以省去。

7.圍繞課題的本體、對象、主體三個角度寫課題的研究目標(biāo)。目標(biāo)越具體，越利于研究者圍繞目標(biāo)展開研究，落實研究實踐活動，是課題觀察分析、研究成效的重要依據(jù)。

14.課題研究核心內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？

1.在一個課題研究方案中講清楚課題的研究內(nèi)容，其實就是講清楚研究什么的問題。如果說課題選題是確定一個研究點的話，那么研究內(nèi)容便是選題的具體化。

2.為了讓讀者對課題的研究內(nèi)容有整體感知，許多老師在研究內(nèi)容板塊上以圖示的方式將研究內(nèi)容整體呈現(xiàn)。如下面的框架圖：

應(yīng)該說，這樣的內(nèi)容框架圖不僅讓我們對課題研究的整體思路、內(nèi)容要點及研究方法，有比較清晰的感知了解。在研究邏輯上也能有比較清晰的把握。從這個角度說，架構(gòu)課題研究的內(nèi)容框架還是有一定意義的。然而，這樣的課題研究內(nèi)容框架也有不足：將工作程序與內(nèi)容要點混合在一起呈現(xiàn)，一定程度上使得研究框架顯得過于復(fù)雜，有時也會造成研究邏輯不清晰的問題，造成讀者無法清晰地把握課題研究的核心內(nèi)容。

3.在設(shè)計課題研究的整體思路，呈現(xiàn)課題研究核心內(nèi)容時，需把握三個基本要求：一是知曉整體，即呈現(xiàn)課題研究的整體內(nèi)容。二是說明邏輯，即通過圖表將不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)研究意義。三是簡潔明了，即以少量的文字或簡潔的圖表加以呈現(xiàn)。

4.文字表述法：作為課題研究方案的文本表達(dá)，文字表述是最常用的方式也是一線教師比較容易應(yīng)用的方法。有時候樸素的文字會讓課題研究顯得平實，容易讓人接受。其不足在于：文字表達(dá)相對抽象，對于課題內(nèi)容要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)得不夠直觀、明了，需要讀者從文字中自己體會理解建構(gòu)，所以，在一線教師中應(yīng)用的不多。

5.表格呈現(xiàn)法：用表格呈現(xiàn)課題研究的核心內(nèi)容是一線教師在方案撰寫中比較常用的方法。比如下表：

本課題研究的核心內(nèi)容主要有三個維度：一是活動方案的設(shè)計維度。二是活動實施的過程維度。三是活動反思地評價維度，且知曉了每個維度關(guān)注的載體，分別是教案、課堂與反思日志，當(dāng)然還有創(chuàng)新點的落實。又有三種不同分析與解讀點的呈現(xiàn)。最后加上一段補(bǔ)充說明，更能讓讀者了解到該課題不僅關(guān)注教師個體的行為，同時還關(guān)注教師團(tuán)隊的成長史，課題研究的價值得以提升。

6.圖文并茂法：圖文并茂地呈現(xiàn)課題研究核心內(nèi)容的方式是現(xiàn)階段最為一線教師喜歡的方式。這顯然與此種方式形象直觀易表現(xiàn)研究內(nèi)容要素間的邏輯關(guān)系有關(guān)。如果摒棄為畫圖而畫圖的想法，能夠結(jié)合課題的特征畫出既形象又清晰的內(nèi)容框架圖，那么這不失為一種可以采用的比較好的方法。例如下面兩幅圖：

第一幅“初中學(xué)法指導(dǎo)課程化路徑探索”的框架圖，就清楚地呈現(xiàn)了課題研究內(nèi)容間的關(guān)系，對象維度、形式維度與策略維度間的邏輯關(guān)系，利于課題研究實踐有條不紊地進(jìn)行。

再比如“基于‘學(xué)為中心’的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究”的核心內(nèi)容呈現(xiàn)圖：

很清晰地展現(xiàn)了教的動作是圍繞學(xué)的動作而展開的。學(xué)生的成長是通過自身的學(xué)習(xí)達(dá)成的。教師為學(xué)生成長提供必要的環(huán)境支持。學(xué)生的五個關(guān)鍵動作在內(nèi)部：提問、嘗試、交流、建模、應(yīng)用。而外部是教師的五個關(guān)鍵動作：引問、啟發(fā)、組織、幫助、提升。直觀的表達(dá)，使得本課題研究核心內(nèi)容一目了然。