《搭石》生字教學課堂實錄

由天下分享時間：2022-04-02 23:42:28 加入收藏我要投稿點贊

搭石是人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等時用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形狀或平頂狀，所有石塊按等二尺距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。也為一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感(石頭型狀方正，這樣平穩)。下面是小編為大家整理的《搭石》生字教學課堂實錄5篇，希望大家能有所收獲!

《搭石》生字教學課堂實錄1

一、激情導入

師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。(板書課題)

二、研讀交流

師：(簡筆畫)在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。(學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況)

師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受?

生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從這句話中你能感受到什么?

生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢?

生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么? 生：我感覺這是一位很善良的老人。師：理由呢?

生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。

師：那請同學們看這兩句話。(多媒體出示)

1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

2、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)

師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?

生：第一句話更合適。師：為什么?

生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎? 生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子?(指名讀)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀) 師：讀得確實不錯。

師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美?

生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美? 生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?

生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發現嗎?

生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美?聲音美在哪? 生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學生模仿)

師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。 (學生再次模仿)

師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎?

生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。 (播放音樂，師讀句子)

師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽?

生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中?(指名讀) 師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?

師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美? 生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

師：對，美還體現在互相謙讓中。(板書“謙讓”)

生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。

師：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美?

生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：這句話中有一個成語，誰找到了? 生：理所當然

師：理所當然?說一說這個詞是什么意思? 生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢? 生：指年輕人背老人過河。師：那你怎么理解這句話? 生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢?

生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。

生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，是駕馭教材抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，使學生的情感再次得到升華。

師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒體出示)

生：我看到了一行人協調有序過搭石生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。(師引讀，生齊讀第五自然段) 要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。

三、拓展延伸

師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(多媒體出示)

搭石對老人說

(老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!

)

搭石對年輕人說(

) 搭石對大家說(

) 生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們!

生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習! 這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。

師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢?

生：美是媽媽的微笑生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車生：美是遵守學校的各項紀律生：美是在汽車上給老人讓座生：美是獻給老師的一杯熱茶

生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑

師：(笑)那你覺得老師現在美嗎? 生：美。

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。

師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧!

同學們踏著搭石離開教室。(配樂《愛》)

《搭石》生字教學課堂實錄2

設計說明

《語文課程標準》在第三學段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。本板塊正是據此設置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風。本課的教學，引導學生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找“美”作為這節課的主線，引導學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。

課前準備

教師準備：

1.制作重點語句的課件。

2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。

學生準備：生字、詞語卡片。

課時安排：2課時。

教學過程

一、情境導入，激發興趣

1.出示一節小詩：

故鄉是大真大美，

故鄉是大音大象，

故鄉的每一塊石頭，

也像明珠閃光!

2.自由讀，指名讀。

3.引導學生發現：在作者心里，故鄉是怎樣的?(學生自由說)

4.小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎?對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農民詩人”，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩穩的。

5.齊讀課題。

設計意圖：新課伊始，創設情境，激發學生情感，把學生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學習課文做好情感鋪墊。

二、借助導讀，明確方法

1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導讀(出示課前導讀)。

(1)指名讀課前導讀。這段話給了我們怎樣的提示?

(2)小結：這個導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。

2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時間。

3.閱讀這篇文章，同學們用了多長時間?舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)

(1)生交流閱讀體會。

預設：

A.我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀了。

B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對這句話好像有一些理解了。

(2)小結：從同學們的交流中，可以知道，大家已經領會了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。

設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學生明白怎樣去快速閱讀，訓練學生快速讀文的能力。用記錄閱讀時間的方式，能夠激發學生的閱讀興趣。

三、初讀課文，整體感知

1.大家已經預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。

課件出示：

汛間譴惰衡協綽

(1)檢測學生對多音字“間”的掌握情況，指導學生讀準“間隙、間隔、中間、時間”等詞。

(2)學生齊讀會認字，說說哪個字容易讀錯。

(3)引導學生在小組內互相檢測學習效果，考一考會認字的讀音。

2.理解詞語。

(1)出示：

山洪暴發溪水猛漲

①指名讀。

②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

預設：

A.我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺?(暴)

B.我仿佛看到了溪水漲得很快。——哪個字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)

(2)出示：

汛期間隔聯結平衡懶惰平穩俗語

①指名讀。

②誰能說說“聯結”的意思?指導學生用找近義詞的方法來理解詞義。

(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協調有序人影綽綽理所當然

①指名讀。

②說說自己能夠理解的詞語。

3.指導學生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。

句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。

句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。

句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

設計意圖：本教學環節的內容基本上是根據預學案的學習要求來設計的，這也是對學生預習的一個反饋性了解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學的重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。

四、再讀課文，理清文路

1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個自然段講了什么內容?

2.組織學生交流。邊說邊引導學生讀課文中相關的內容。

3.試著用小標題概括各部分內容。

話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。

設計意圖：把學習的主動權交給學生。對課文內容進行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進行標題式的概括，有助于學生抓住課文的主要內容，為下面深入學習課文打下基礎。

五、細讀課文，感悟美好心靈

1.過渡：同學們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。

2.交流：

(1)出示句子。

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

(2)指名讀句子。

看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。

(3)體會搭石的重要。

這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們為什么要在這個時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎?

預設：

A.“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發”“溪水猛漲”。

“山洪暴發”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?

人們為什么要在這個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?

B.“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。

請你把不方便的感受加進句子里，讀一讀。

師生對話，體會搭石的作用：

山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過表演來理解“麻煩”。

收工要——(生：脫鞋挽褲)

趕集要——(生：脫鞋挽褲)

訪友也要——(生：脫鞋挽褲)

來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)

這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!

一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。

人們為什么要在這個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?

C.“我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

(4)感受人們的用心。

是啊，同學們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什么?

(5)小結：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

設計意圖：引導學生去發現、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。

六、指導寫字

1.出示生字，你認為哪些生字需要給同學們提個醒?(挽、惰、衡、隔)

2.課件播放生字書寫動漫，學生觀察。

3.教師范寫，學生學寫。

重點指導“惰、衡”，強調這兩個左右結構的字筆畫較多，要認真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變為豎。“衡”中部下邊的“大”的捺要變為點。

4.評價書寫：先小組互評，再全班評價。

設計意圖：《語文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時間進行寫字教學，注意對寫字質量的評價和反饋。

七、小結本課，引出話題

這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構成了家鄉的一道風景?是一道怎樣的風景呢?我們下節課繼續學習。

設計意圖：出示下節課需要研究的話題，讓學生帶著問題走出課堂，既能延伸學習興趣，又能把學生的學習活動引向課外。他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。

一、回顧課文，導入新課

1.聽寫詞語，學生互相糾錯。

2.指名朗讀全文，學生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)

3.導入：這節課我們繼續學習《搭石》，再次走進作者的家鄉。

設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。

二、精讀課文，體會意境

過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發現美。

(一)指導學生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感，并與學習伙伴交流。

(二)根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。

1.預設板塊一：

出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

(1)指名朗讀，讀出美感。

(2)理解“協調有序”。

①引導學生質疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)

②創設情境，小組合作讀：

作者寫得如此生動，使我們如臨其境。現在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進水里，有沒有信心走好?好，從這兒開始。

(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。

可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。

(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)

(5)小結：對!動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協調有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇!再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢?

(6)結合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

①A.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態)柔美。]

B.詞語“綽綽有余”是什么意思?

②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?

(7)美讀佳句，背誦積累。

①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺?(指名朗讀)

②全班配樂朗讀。

2.預設板塊二：

(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。

①指名朗讀，質疑：哪些詞語最讓你感動?(無論、只要、一定、直到)

②理解“踏”。

A.你們覺得這是怎樣的踏?

B.指導朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?

③體會淳樸民風，豐滿人物形象。

A.老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風，代代相傳哪!

B.小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢?(板書：奉獻美)

(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。

①指名朗讀。

②引導學生質疑：你從這段話中感受到了什么?

③指導朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

④引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果有兩個人——

假如遇上老人來走搭石——

⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣的語言來贊美他們呢?(生交流)

看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

⑥理解“理所當然”。這里的人把什么看成理所當然的事?

(3)先扶后放，寫話訓練。

①好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢?請把你想到的情景寫下來。

②生寫話，稍后交流。

設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本直接對話，從中發現美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。

三、總結全文，升華內涵

1.一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個自然段發出這樣的感嘆——齊讀最后一個自然段。

2.透過這一排排搭石，你感受到了什么?

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯結村民們情感的紐帶，更是家鄉人無私奉獻精神的寫照……

3.導學：在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢?

4.學生暢談生活中的美。引導學生說說生活中見到或聽到的好人好事。

設計意圖：引導學生深入體會文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學生發現身邊的美，激發他們的人性美。讓學生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養學生留心觀察身邊事物的習慣，發現美，創造美。

四、學習寫法，課外拓展

1.過渡：在農村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實無華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

2.進行寫作方法方面的指導。

3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

設計意圖：學習作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。

板書設計

教學反思

一、以“尋找美”統領全文。

這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

三、以“發現美”延伸課文。

美到處都有，只要我們有一雙擅于發現美的眼睛，世界將會變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節課即將結束時，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美并想到與它相關的人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力、想象能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂而不為呢?

《搭石》生字教學課堂實錄3

教學目標：

1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

一、啟發談話，揭示課題。

1、師：(出示情境圖)同學們看——這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、師板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

師：請同學們翻開課本103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石了嗎?誰用課文中的句子來說說。

(出示課件)

師：強調“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

——每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個字，(師板書暴字)

師：暴上下結構，上面是個

生：日

師：要把他寫得

生：扁一點兒

師：下邊的第二橫要比第一橫長，一撇一捺要寫的長一點，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點、提、撇、點。現在請同學們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評價一下，取長補短嘛。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋挽褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋挽褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?(不方便、麻煩)

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

——搭石，構成了家鄉的一道風景。

(師板書)

三、圍繞風景，自主尋美。

師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

請大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們擺搭石，走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)

四、深入體會，品味搭石。

1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。

2、學生匯報：

——“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

3、(課件出示語段)你找的是這幅畫面.這有個多音字，一行人，齊讀三遍，強調行字的讀音。這還有幾個詞語，誰來讀一讀?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞

4、你從哪些詞語中體會到這幅畫面的美呢?

——“協調有序”

(1)怎樣的動作才是協調有序的呢?

(引導學生聯系下文理解)

(2)指導朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——

生：抬起腳來

師：后面的——

生：緊跟上去

師：踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，男同學走前面，女同學走后面。

師：前面的——

男生：抬起腳來

師：后面的——

女生：緊跟上去

(速度漸快，引讀三遍)

師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

5、體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美。

師：“綽”是生字，綽在這個詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?

師：不錯，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

(出示畫面)請學生看圖描述。

師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。

師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看(播放課件)

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。指生讀。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)——(一道風景)

生：一道風景

6、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

——“如果有兩個人面對面……”(生讀段落，師出示語句)

請兩位同學上臺表演。

透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊含的美。

師：這種謙讓的美也構成了家鄉的一道風景。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：哪個詞語打動了你?

——“理所當然”，“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?(一男生上臺)

師：請你做做“伏”的動作

(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導學生講“理所當然”)

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?為什么?(引導學生談“理所當然”)

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人

師：因為——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么?

生：尊老敬老

師：他們的這份美好情感也是構成了(指板書)——

生：家鄉的一道風景

展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”說一句話。

師：這么多的假如也構成了家鄉的一道風景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

五、總結。

也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心中。

六、課外延伸，布置小練筆。

在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會發現美就蘊藏在我們身邊的每一件平凡小事中。

老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學們交流身邊的美。

課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。

七、板書

搭石

暴

構成了家鄉的一道風景

《搭石》生字教學課堂實錄4

教學目標：

1、認識7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，讀準“間隔、懶惰、俗語、理所當然”等詞語。

2、速讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。(重點)

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。(難點)

教學準備：

拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

教學流程：

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

(出示課件)師：我們看這個美麗的地方，那連綿起伏的山巒，那郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而過的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題(板書課題：搭石)，齊讀課題。

二、初讀文本，相約便民之搭石。

1、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。畫出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

(1)師：同學們讀書都非常認真，知道什么是搭石了嗎?誰用文中的句子來說說?(請一生說)你找得很準確。

(2)師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢?誰還能用文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什么意思呢?(生：卷起來的意思。)那脫鞋挽褲呢?(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什么?

預設生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認為會很辛苦。

生：還會很麻煩。(師評價：都有自己的體會)

師：如果沒有搭石，人們過小溪很不方便，甚至會感覺辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。

師：了解什么是搭石后，讀了課文后，搭石又留給了你什么樣的印象?(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

1、出示搭石的圖片，師：搭石——普通的石頭——成為一道風景(給予很高的評價)這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧!

2、默讀第二至五自然段，找出文中寫風景美的句子，畫下來，多讀幾遍。

3、指名讀自己畫出的句子。

師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧!請看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(2)自由讀，說說自己的感受。

(3)發出的踏踏的聲音像什么?(輕快的音樂)那就讓我們和著這輕快的音樂再來走一走搭石吧!(播放音樂齊讀。)這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?你還聽到了什么聲音?引導學生展開聯想。(人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……)這是一曲多么美妙的音樂呀!讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

(4)文中除了能聽到音樂，還能看到什么?(清波漾漾，人影綽綽)，“漾”在字典中有兩個義項，在文中應該選第幾項?“綽”在字典中有三個義項(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩個詞。

(5)這哪里是在欣賞一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩!看大屏幕齊讀。

總結：同學們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風景?(美麗的，漂亮的，優美的……)指名板書：美麗。

過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢?

四、演繹文本，感受純樸之民風。

重點句子：

1.經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

讀了這句話你感受到了什么?(謙讓)這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說，做起來是多么不容易呀!你們會怎么去讀呢?(指名讀)

2.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

(1)“伏下”是什么意思?從這里你又感受到了什么?(板書：尊老)

(2)請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場采訪。

師：你在背人的過程中有什么具體感受?

背人者：背著人，我覺得有種責任感。雖然身上很沉，但是心里卻非常快樂。

師：在他背上你的心情是什么樣的?

被背者：在他背上，我感到非常踏實，心里充滿感激。

師：說得多好哇!年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什么?這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

(3)假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年輕人總要________________。

師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢?(老人、父母)文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀?

大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

(4)從這句話中你體會到了什么?(老人的負責)作者又是通過哪些詞語來描寫老人的?(無論、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我來采訪你：老人家，你為什么要這樣做?你需要人們感謝嗎?為什么?(理所當然)這種以老帶小，以老傳小，以小學老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什么?

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

1.齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2.從這一段中你體會到了什么?(板書：搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神)

3.作者僅僅是在表達對搭石的贊美嗎?(作者同時還表達了對故鄉純樸民風的向往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情)板書：一份鄉情。

4.作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情?(難忘)

5.作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們請說一說自己在生活中發現的美。(教師點評)請同學們在課后也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結：今天我和大家一起欣賞了作者劉章故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

板書設計

搭石

默默無聞無私奉獻任勞任怨(美麗)

一處民風，一份鄉情(尊老)

《搭石》生字教學課堂實錄5

揭題導入 2分鐘

師：同學們，今天呀，老師帶領大家去旅游，一起到劉章爺爺的家鄉看一看，那里山清水秀鳥語花香，風景美得不得了!最有特色的還要數那里的——搭石。(隨機板書課題)咱們一起來讀一讀這個題目吧!(齊讀課題) 師：看到這個題目，你的頭腦中出現了什么問題?

師：看來啊，同學們的問題還真不少，下面就帶著你的問題去讀一讀課文吧。初讀感知 7分鐘

1、師：用你喜歡的方式去讀課文，注意讀準字音，遇到不好讀的詞語或句子多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順，開始吧!(自由讀課文)(老師輕輕的提示學生注意坐姿，并在巡查過程中幫助學生解決相應問題。)

2、交流字詞

師：剛才同學們讀的可真認真，接下來老師考考你們，看屏幕上的字詞朋友，你都認識他們么?

師：喲，聲音可真洪亮，那老師可就抽查一下了!

師：(指明某一行)來，這一行的同學起來讀一讀，開火車的方式行不行? 師：那好，開始吧。(課件出示)

師：讀的真好，同學們都來看一看這些詞語，有沒有想提醒大家的?

3、把握課文內容

師：看來同學們的字詞已經掌握的很好了，下面老師再來考考你：通過讀課文，你有什么收獲?

師：你已經找出來了啊，快給大家讀一讀吧!

師：原來這就是搭石啊!從“平整方正的石頭、二尺左右的間隔、橫著擺上一排”這些地方你體會到了什么?人們是怎樣對待搭石這件事的? 師：是啊，多么仔細啊!請你們拿起你的筆在課文的旁邊找一個空白的地方寫上剛剛我們體會到的仔細。

師：同學們，剛剛我們的做法就叫做“批注”，你學會了批注了么? 師：不能說大話啊，一會兒老師就考考你，看你到底會沒會。再讀體悟 27分鐘

1、師：同學們剛剛啊，我們使用課文里的話來說什么是搭石，下面你結合插圖用你自己的話說說：搭石是什么樣子?

2、師：是啊，在我們看來，搭石就是一塊塊粗糙的顏色單調的普通石頭，可在作者眼中又是什么樣的呢?還單單是一塊塊石頭么?下面啊，你來默讀課文，在課文中找出一句話，來概括作者眼里的搭石。(默讀課文)

師：(板書：一道風景)你看，在我們眼里的石頭，到了作者眼里卻變成了風景，這是怎么回事呢?不要著急，現在我們就去看看，搭石都構成了哪些風景!

3、師：小組來合作學習2-4自然段，一個同學讀，其他人看看你能發現搭石的哪些畫面。挑一個你們最喜歡的畫面出來多讀幾遍，并把感受交流一下批注在旁邊，然后派一名代表準備發言。開始吧!(小組合作學習課文)

4、師：我聽說啊，有不少人來走搭石，下面請你閉上眼睛。作者美輪美奐的描寫，似乎將我們帶到了溪邊，此時溪水清澈見底，和著微風傳來嘩啦啦的流水聲，周圍的泥土正濕潤，雨后的花草樹木都散發著新鮮的植物的氣息。這是，遠處似乎走來了人影(隨機點一位學生)你們組希望是誰來過搭石? 師：哦，是年輕人，他遇到了什么情況?他怎么做的?

師：噢!原來是這樣，看大屏幕(出示課件：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)是不是這個情況? 師：你們小組一起來讀一下吧，全組起立!(齊讀)

師：讀了以后你們都有什么體會?這是個怎樣的年輕人呢?師：：(板書：尊老)對呀，真是個好青年! 師：其他組的同學誰還喜歡這個畫面但是你們組不是選的這個，現在你可以有機會來讀一讀了!誰來?

師：我們一起來贊揚他一下，帶著夸贊的語氣來讀一讀吧!

師：讀的真棒!再來看屏幕，(課件出示：假如遇上(老人)來走搭石，年輕人總要(伏(fú)下身子背老人過去)，人們把這看(成理所當然)的事。)你能把括號里的詞和句子換成別的么?年輕人還可能在搭石前遇見誰?他又是怎么做的呢? 師：是啊，不論是老幼病殘，年輕人總會把他們背過去，這是多么值得學習的精神啊，我們再來讀一讀吧!

師：除了年輕人你們組喜歡誰來過搭石呢?師：他做了什么?你能用文中的話告訴大家么?

師：是啊，是一個上了點年歲的人。(出示課件：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ) 小組的其他成員給他評價一下，他讀得怎么樣?

師：果然好多了。小組一起來讀一讀吧! 師：你們讀完以后體會到了什么?

是啊，多么認真啊，“直到滿意了才肯離去”!天漸漸黑了，上了點年歲的人急著趕回家吃晚飯，當他看到搭石不平穩他想---師：所以他一定會--- 師：天邊開始布滿黑壓壓的烏云，眼看就要下雨了，上了點年歲的人看到搭石不平穩，他想---所以他一定會-- 師：有一個失散多年的親人在等著他去團聚，但上了點年歲的人看到搭石不平穩，他想-- 師：所以他一定會-- 師：是啊，同學們，無論怎樣急著趕路，都會修搭石，你從他身上學到了什么? 師：(板書：為他人著想)是啊，同學們，你想對他說點什么? 師：是啊，多么令人敬佩的人啊，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀吧! 師：若上了點年歲的人就是我們身邊的鄉親，你有什么感觸? 師：是啊，多么令人驕傲的鄉親啊，讓我們帶著自豪來讀一讀! 師：你們組呢?師：他們是怎樣過搭石的?

師：哦，原來如此，你們組讀完有什么感覺?師：很美?美在哪里? 師：是啊，很和諧，文中有一個詞能說明這點。生：協調有序

師：對了，就是這個詞!下面我們找幾個同學來“走搭石”，體驗一下什么事“協調有序”。

(五個左右的學生體驗走搭石)師：停!我問一問走搭石的同學，此時你有什么感覺?

師：哎呀，同學們看看，這叫協調有序么?

師：所以說呀，走搭石也是有講究的，下面咱們閉上眼，在優美的音樂和老師的朗讀中想象一下一行人走搭石的畫面吧!(教師配樂范讀)師：怎么樣?畫面美不美? 師：你仿佛看到了什么?師：是不是這樣的?(播放圖片清波漾漾)

師：人影綽綽呀!(出示圖片)這么和諧的畫面怎能少了書聲瑯瑯呢?快來讀一讀吧! (配樂朗讀)師：真是美不勝收啊!還有別人來過搭石? 師：你們組體會到了什么?

師：對呀(板書：謙讓)，多么好的鄉親們啊!多么親切的鄉親們啊!面對著感人的一幕幕，作者發出了怎么樣的感嘆呢?齊讀最后一段。

師：一排排搭石，任人走，任人踏。這是贊美了什么?師：什么品質?具體點說。師：真實令人敬佩的搭石啊!這感人的一幕幕是由誰演繹的?還贊美了什么?師：什么美好品德?

師：是啊，這搭石的美好品質就是鄉親們美好品德的倒影，也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為--出示最后一段(齊讀) 領悟寫法 3分鐘

師：試著說說：如果想像作者一樣把平凡的事物寫得美麗無比，我們該怎么做呢? 師：是啊，同學們只有認真觀察并且投入真情實感才可以寫出動人的文章。升華練筆 1分鐘

師：最后，將羅丹的話送給大家：生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。我相信，此時你們已經擁有了這雙眼睛。同學們，用心去尋找去發現吧，把你身邊的美好事物寫一寫，懷著美好的情感去生活。

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