《不會叫的狗》教學實錄

由天下分享時間：2022-04-08 10:53:59 加入收藏我要投稿點贊

《不會叫的狗》作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經(jīng)歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，以下是小編整理的內容，供您閱讀,參考。

《不會叫的狗》教學實錄1

一、教學目標

1、知識與能力：了解掌握童話這種文學體裁的特點，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的能力。

2、過程與方法：在閱讀童話的過程中，掌握閱讀的基本方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。

二、教學重點、難點

重點：1、了解掌握童話這種文學體裁的特點，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的能力。

2、在閱讀童話的過程中，掌握閱讀的基本方法。

難點：品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。

三、教學過程

(一)、導入新課

利用多媒體出示與狗有關的童話故事,并讓學生講述自己知道的與狗有關的故事.目的是讓學生既能感知童話的特點,又能與課文內容緊密聯(lián)系,從而有效的達到激情引趣的目的.

(二)、整體感知童話內容，理解童話形象

1、請學生根據(jù)預習簡介作者，教師做以補充。多媒體出示作者資料：賈尼?羅大里，1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。一生為兒童寫出大量作品，其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》等已經(jīng)被譯成各種語言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的獎項。

2、請學生在預習的基礎上，分角色朗讀課文，達到整體感知童話內容的目的。在這個過程中師要指導學生，朗讀要注意體會人物的心理、說話的語氣等，使學生能初步感知形象的特點。在朗讀結束后，對學生的朗讀給以簡單而準確的評價。通過這個過程使學生明確童話的第一個特點：童話常常用人格化的手法。因此閱讀童話要善于將各種事物看做活生生的人去理解、去體會。(多媒體出示童話的第一個特點。)

3、在分角色朗讀的基礎上，請同學復述課文，同時多媒體配以動畫提示，使學生在整體感知的基礎上，進一步體會形象特點。

4、師設計問題：你覺得這是一只怎樣的小狗?你是從哪里發(fā)現(xiàn)的?

學生先獨立思考，然后分小組討論交流自己的看法，總結歸納得出結論。在這個過程中師要注意學生的回答一定要有理有據(jù)。

通過這個問題，讓學生仔細體會小狗的形象特點，明確童話的第二個特點：每篇童話都有一個重點刻畫的對象，這就是童話的主人公。因此閱讀童話要注意通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征。(多媒體出示童話的第二個特點。)

(三)、探討童話結局，挖掘童話的深層內涵

在了解形象特點的基礎上，可以引導學生探討一下文章的深刻內涵，但這個過程師要注意把握好尺度。根據(jù)學生的理解程度，我設計了下面的問題：課文為小狗設計了三鐘結局，你覺得哪一種?為什么?

學生針對這個問題可以先獨立思考兩分鐘，然后暢所欲言，各抒己見，只要能言之成理，均可給予肯定。促使學生深刻理解童話的內涵。從而明確童話的第三個特點：童話是現(xiàn)實生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對現(xiàn)實的社會和人生有著一種象征和隱喻。因此閱讀童話不能孤立的僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。(多媒體出示童話的第三個特點。)

(四)、拓展延伸，培養(yǎng)能力

師設計這樣一個問題：發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。(多媒體出示友情提示)

學生可以大膽設計，只要能說明依據(jù)就可以，但師在評價時要使學生明確：童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯的隨意編造。童話中的幻想、夸張都是植根于現(xiàn)實生活的，他們不能脫離社會現(xiàn)實而獨立存在。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生的想象思維和創(chuàng)新能力，使學生對童話的主旨有了更深刻的理解。(五)、課堂小結

教師由學生設計的結局出發(fā)總結童話的特點及閱讀童話的方法。

以此照應前面的導入，進一步激發(fā)學生對童話的熱愛。

(六)、布置作業(yè)

把自己設計的小狗的第四種結局形成一篇200字左右的短文。

《不會叫的狗》教學實錄2

【教學目標】

1.學會本課“嗎、討、厭”等16個生字，認識多音字“嗎、擔、壓、中、彈”，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

3.引領學生大膽想象，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

【教學難點】

引領學生續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

【教學課時】1課時

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入課題。

1.(課件出示2)謎題：“走起路來落梅花，從早到晚守著家，看見生人就想咬，見了主人搖尾巴。”學生猜謎語，打一動物。教師小結：其實這是狗啊。

2.(課件出示3狗的圖片)看，今天老師給你們帶來了什么?誰喜歡養(yǎng)狗?(學生自由發(fā)言)

3.(課件出示4封面)就是這本書的封面，你看到了誰在干什么?你覺得它看上去是一位怎樣的狗?這只狗就是故事的主人公。這個故事的題目就是——《不會叫的狗》，作者是賈尼?羅大里。

4.(課件出示5作者簡介)介紹作者羅大里：1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。他長期擔任記者和兒童副刊的編輯，辦過兒童雜志，非常了解兒童，有豐富的生活經(jīng)驗，一生為兒童寫出大量作品。其中《洋蔥頭歷險記》《吹牛男爵歷險記》等已經(jīng)被譯成各種語言在全世界兒童中廣為流傳。1970年羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的獎項。今天，我們一起來學習她給我們帶來的故事——《不會叫的狗》。齊讀課題。(板書：不會叫的狗)

5.看了這個題目，你有什么問題嗎?(老師不禁要問：還有不會叫的狗?這是一條什么樣的狗?)想不想知道答案?好，一起來學習這個故事。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.指名讀生字詞，要求讀準字音。

2.指名、齊讀、開火車讀詞語。(課件出示6)

干嗎壓根兒討厭發(fā)怒批評來訪擔保

發(fā)瘋搞不清汪汪差不多百發(fā)百中忍著模仿子彈

(1)認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字“差、中”為翹舌音;“厭、擔”是前鼻音，“訪、瘋、汪”是后鼻音。

另外注意多音字的讀音：“嗎”在這里讀“má”，組詞為“干嗎”，還有一個讀音是“ma”，組詞為“好嗎”;“壓”在本文中讀“yà”，組詞為“壓根兒”，還有一個讀音“yā”，組詞為“壓力”;“擔”本課讀“dān”，組詞為“擔保”，還有一個讀音是“dàn”，組詞為“扁擔”;“中”在本文讀“zhòng”，組詞“百發(fā)百中”，還有一個讀音是“zhōng”，組成為“中間”;“彈”在本文讀“dàn”，組詞“子彈”，還有一個讀音是“tán”，組成為“彈琴”。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

(2)多音字我能分(課件出示7)

辨析多音字“嗎壓擔中彈”的讀音，在下面的括號中寫出多音字的正確讀音。

a.行嗎()干嗎()

b.壓力()壓根兒()

c.擔心()重擔()

d.中國()打中()

e.子彈()彈琴()

3.識記生字

(課件出示8：生字)嗎討厭怒批訪擔壓差忍模中彈瘋汪搞

形聲字結構特點：識記“嗎怒批訪瘋汪搞”，注意形旁表義，聲旁表音的特點。如“嗎”口字旁是形旁，表示該字表示語氣詞，“馬”表音，與“嗎”音相近。

熟字比較：付一討莊一壓著一差

組詞擴展：厭惡討厭發(fā)怒訪問

4.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、理清文脈，了解文意。

1.課文主要講了幾件事?

2.試著給全文分段，再試著概括段意。

第一段(第1～9自然段)：從前有一條不會叫的狗到了一個沒有狗的國家，因為不會叫，受到了人們的批評。

第二段(10～24自然段)這只狗向小公雞學叫，受到了狐貍的嘲笑。

第三段(25～37自然段)這只狗向杜鵑學叫，差點被獵人的子彈射殺。

第四段(38自然段～結尾)三種結局。

四、品讀感悟，深化認識。

1.學習課文1～9自然段。

(1)(課件出示9)：從前，有一條不會叫的狗。它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一個沒有狗的國家。它并沒有發(fā)現(xiàn)自己有什么毛病，是別人讓它知道，不會叫其實是一種很大的缺陷。

(2)鼓勵學生朗讀句子，說說從句子中了解到這是個怎樣的狗?(不會叫的狗)

(3)自由朗讀課文1～9自然段，說說自己了解到什么?(人們對這條狗的指責、批評)

(3)指導朗讀，讀出人們對狗批評的語氣，讀出狗的委屈、可憐、無奈。

師：預測一下，接下來會發(fā)生什么?

小組討論交流：

小狗會在大家的勸說下、幫助下學習叫。

小狗會遇到很多奇怪的事情。

2.學習課文10～24自然段。

(1)自由朗讀課文10～24自然段，小組交流讀懂了什么。

(2)小組代表作匯報發(fā)言，教師評議并小結。(小公雞教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到狐貍的嘲笑。)

(3)指名朗讀，師生評議。(讀出小公雞對狗的關心、熱心和誠心誠意地教，讀出這條狗開始的認真勤奮，讀出狐貍對狗看不起、嘲笑，讀出這條狗受到狐貍嘲笑后的委屈。)

(課件出示10)(板書：

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教。

狐貍——嘲笑、看不起。

(4)狐貍為什么嘲笑小狗?小狗知道原因嗎?

預測：狐貍因為小狗學的是小公雞叫，很搞怪，所以笑。

預測：小狗并不知道自己是因為學了公雞叫而被嘲笑，以為自己學的不像呢!

預設：小狗并不知道自己是因為沒有找到真正適合自己的老師，學到不適合自己的東西而被嘲笑。

(4)分角色朗讀課文10～24自然段。

3.學習課文25～37自然段。

(1)自由朗讀課文25～37自然段，小組交流讀懂了什么。

(2)小組代表作匯報發(fā)言，教師評議并小結。(杜鵑教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到獵人的射殺。)

(3)指名朗讀，師生評議。(讀出杜鵑對狗的同情、關心。)(板書：杜鵑——同情、關心)

(課件出示11)杜鵑——同情、關心。

(4)獵人為什么朝狗開槍?小狗知道原因嗎?

預測：獵人聽到小狗的“咕咕”叫聲，以為是杜鵑，所以開槍。

預測：小狗并不知道自己是因為學了杜鵑叫而被射殺。

(5)分角色朗讀課文25～37自然段。

五、探究結局，深化認識。

1.談話過渡：這樣一只可憐但有尊嚴、勤奮的，有人生追求狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結局。課文為小狗設計了三種結局，但都不完整，請同學們發(fā)揮想象，給這條狗規(guī)劃一個完整的結局。

2.小組同學從課文的三個結局中任選一個互相交流，給這條狗規(guī)劃完整的結局。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，對學生發(fā)言給予充分的肯定。

六、展示結局，閱讀欣賞。

(課件出示12)第一種結局。

……

“不壞。可我不敢擔保是不是一首正確的詩。你是一頭奶牛啊……”

“我當然是奶牛。”

“可我不是，我是狗。”

“當然，你是狗，這又怎么啦?沒有什么東西阻止你學我的語言呀。”

“好主意!好主意!”小狗突然喊起來。

“什么主意?”

“這會兒我腦子里正在醞釀一個主意。我將學習各種動物的語言，我讓一個馬戲班子雇傭我，我會成功的，變成大富狗，娶一個國王的女兒。國王也好，狗也好，成為一家子，彼此溝通感情。”

“好樣的，想得真美。那好吧，我這就叫，你好好聽著：哞……哞……哞……”

“哞……”小狗也叫起來。

這是一只不會汪汪叫的狗，卻是一位語言大師，精通各種語言。

(課件出示13)第二種結局。

狗跑啊，跑啊，它碰上了一個農(nóng)民。

“你往哪里跑?”

“連我自己也不清楚。”

“那么到我家去，我正缺一只狗給我守雞籠子哩。”

“好，我去。可我告訴你，我不會江汪叫。”

“這樣更好，汪汪叫的狗會嚇跑小偷的。而你呢，他們不知道你在那兒，他們走近籠子，你冷不防撲上去咬傷他們，這樣，他們就會得到應有的懲罰。”

“那我去。”狗說。

這樣，不會汪汪叫的狗找到了職業(yè)，被一條鐵鏈子拴著，每天喝一盤子稀粥。

(課件出示14、15)第三種結局。

……

“長頸鹿嗎?不是。也許是鱷魚，鱷魚可是極兇惡的動物。我必須小心翼翼地走近它。”

小狗在樹林里匍匐前迸，一步一步朝傳出汪汪叫聲的那個方向爬了過去，不知怎么的，這個聲音使它那顆藏在毛皮下面的小心臟突突地亂跳。

“汪汪，汪汪。”

“呀，是另一只狗。”

它正是剛才聽到咕咕聲開了一槍的那個獵人的獵犬。

“你好哇，狗。”

“你能告訴我，你正在吟的是什么詩嗎?”

“詩?我不是吟詩，我是在汪汪叫。”

“汪汪叫?你會汪汪叫嗎?”

“當然會。你可別異想天開地希望我學大象的哼哼或學獅子的吼叫。”

“那么你教我，好嗎?”

“你不會汪汪叫嗎?”

“不會。”

“聽著，好好聽著。就這么叫：汪汪，汪汪……”

“汪汪，汪汪。”小狗馬上叫起來。它沉浸在幸福和激動中，心里想：“嗨，我終于找到了我的正確的老師啦!”

(板書：小狗——找準老師很重要)

七、整體回味，感悟主題。

1.分角色朗讀全文。

2.課堂小結：童話是一個陪伴著我們走過童年的神奇世界，兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過，而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話，因為它像一灣智慧的清泉，會隨時隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼?羅大里才帶著激情與真誠不知疲倦地抒寫著擁有永恒魅力的故事。希望同學們能通過本節(jié)課的學習，學會愛童話、讀童話，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。

《不會叫的狗》教學實錄3

教學要求：

1.熟讀課文，認讀課文中出現(xiàn)“嗎、討、厭、怒、批、訪”等16個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學生的理解、想象創(chuàng)造的能力。

教學重難點：

引導學生懂得成長過程中難免會遇到挫折及不幸，要學會和善待人，互相尊重，對小狗的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認識自己。

教具準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入課題。

同學們喜歡讀童話故事嗎?請說說你最喜歡的是哪篇，并說明理由。

今天我們再來學習一篇童話，故事的名字叫“不會叫的狗”。看到這個題目你會想到什么?

下面就讓我們帶著這些疑問走進課文。

二、初讀課文，識記生字。

1.請小朋友們把書翻到第14課，用自己喜歡的方式讀課文(課件出示讀書要求)

標(邊讀邊標出自然段)

劃(邊讀邊劃出生字所在的詞語)

讀(讀準字音，讀通句子，不加字，不丟字，難讀的地方停下來多讀幾遍。)

想(這篇課文講了一個什么故事?)

2.看到同學們讀得那么認真，那么投入，我想你們一定掌握了不少知識，誰來說說這篇課文講了一個什么故事?

3.你真了不起，只讀了一遍就知道了這篇課文的主要內容。(課件出示帶拼音的生詞)誰來當小老師教大家來拼讀下面的生字。

干嗎討厭批評來訪搞不清刀叉壓根兒差不多

4.同學們讀得真好聽，下面我們男女同學比賽讀，看看誰讀的好。你們讀得很棒，為自己掌聲鼓勵一下。

三、整體感知。

1.分角色朗讀課文。

2.思考：本文寫了一個什么故事?這只狗為什么要學叫?都向誰學了?

四、品評形象，深入理解。

1.想想文中一共出現(xiàn)幾只小動物?

2.公雞和杜鵑出于什么心理教這只狗叫的?教的時候表現(xiàn)怎么樣?狗學的時候表現(xiàn)怎樣?從文中找關鍵性的詞語與句子。

(小雞-同情、杜鵑-憐憫、狐貍-嘲笑)

3.狐貍為什么嘲笑它?從哪句話中你讀出了這種嘲笑的。

4.面對這種嘲笑小狗有怎樣的反應?(指導讀出傷心的語氣)從動作表現(xiàn)來看你覺得這是一只怎樣的小狗呢?(師引導自尊心強并可憐的狗。)

五、探討結局，挖掘內涵。

1.課文設計了三種結局，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么?

2.你希望這只狗有怎樣的結局?請為這只狗續(xù)寫個結局。

六、聯(lián)想續(xù)寫，布置作業(yè)。

讀童話需要一顆童心，還需要我們有一雙慧眼，用心地去發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑、真與假，這樣真實的生活自然會從你的筆間流出。學完這篇童話相信你也會按捺不住寫作的欲望，請你提起你手中的筆來表達自己的心聲。

為此文加上第四個結局，能像作者一樣，在文中有一個關鍵句來表達自己的觀點。

板書設計：

不會叫的狗

小公雞同情

小狐貍嘲笑

杜鵑憐憫和善待人，互相尊重

教學反思：

在設計本節(jié)課時，我安排了一個續(xù)寫結尾的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)到底應該安排在哪里，一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規(guī)律。

《不會叫的狗》教學實錄4

教學要求：

1.熟讀課文，認讀課文中出現(xiàn)“嗎、討、厭、怒、批、訪”等16個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學生的理解、想象創(chuàng)造的能力。

教學重難點：

引導學生懂得成長過程中難免會遇到挫折及不幸，要學會和善待人，互相尊重，對小狗的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認識自己。

教具準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入課題。

同學們喜歡讀童話故事嗎?請說說你最喜歡的是哪篇，并說明理由。

今天我們再來學習一篇童話，故事的名字叫“不會叫的狗”。看到這個題目你會想到什么?

下面就讓我們帶著這些疑問走進課文。

二、初讀課文，識記生字。

1.請小朋友們把書翻到第14課，用自己喜歡的方式讀課文(課件出示讀書要求)

標(邊讀邊標出自然段)

劃(邊讀邊劃出生字所在的詞語)

讀(讀準字音，讀通句子，不加字，不丟字，難讀的地方停下來多讀幾遍。)

想(這篇課文講了一個什么故事?)

2.看到同學們讀得那么認真，那么投入，我想你們一定掌握了不少知識，誰來說說這篇課文講了一個什么故事?

3.你真了不起，只讀了一遍就知道了這篇課文的主要內容。(課件出示帶拼音的生詞)誰來當小老師教大家來拼讀下面的生字。

干嗎　討厭　批評　來訪　搞不清　刀叉　壓根兒　差不多

4.同學們讀得真好聽，下面我們男女同學比賽讀，看看誰讀的好。你們讀得很棒，為自己掌聲鼓勵一下。

三、整體感知。

1.分角色朗讀課文。

2.思考：本文寫了一個什么故事?這只狗為什么要學叫?都向誰學了?

四、品評形象，深入理解。

1.想想文中一共出現(xiàn)幾只小動物?

2.公雞和杜鵑出于什么心理教這只狗叫的?教的時候表現(xiàn)怎么樣?狗學的時候表現(xiàn)怎樣?從文中找關鍵性的詞語與句子。

(小雞-同情、杜鵑-憐憫、狐貍-嘲笑)

3.狐貍為什么嘲笑它?從哪句話中你讀出了這種嘲笑的。

4.面對這種嘲笑小狗有怎樣的反應?(指導讀出傷心的語氣)從動作表現(xiàn)來看你覺得這是一只怎樣的小狗呢?(師引導自尊心強并可憐的狗。)

五、探討結局，挖掘內涵。

1.課文設計了三種結局，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么?

2.你希望這只狗有怎樣的結局?請為這只狗續(xù)寫個結局。

六、聯(lián)想續(xù)寫，布置作業(yè)。

為此文加上第四個結局，能像作者一樣，在文中有一個關鍵句來表達自己的觀點。

板書設計：

不會叫的狗

小公雞　同情

小狐貍　嘲笑

杜鵑　　憐憫　和善待人，互相尊重

《不會叫的狗》教學實錄5

教學目標

一、回顧、梳理前兩篇課文的情節(jié)，結合閱讀經(jīng)驗，預測故事的大致情節(jié)。

二、根據(jù)課文內容的線索和閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，邊閱讀邊預測故事的發(fā)展。

三、預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受預測的樂趣。

教學重點

一、預測整個故事的大致情節(jié)。

二、預測故事的結局，將課文中三個不完整的結局補充完整。

教學難點

預測故事的結局，將課文中三個不完整的結局補充完整。

教學流程

一、回顧梳理前兩篇課文的情節(jié)，預測《不會叫的狗》的大致情節(jié)

(一)通過表格回顧梳理《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》兩個故事的內容，發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復的特點。

(二)預測《不會叫的狗》的大致情節(jié)。

(設計意圖：本環(huán)節(jié)是基于本篇情節(jié)發(fā)展與前兩篇課文相似的特點而設計的。學生閱讀時預測的重要依據(jù)源于閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特點、對生活常見事物的認識等。用表格梳理前兩課的情節(jié)一方面可以通過梳理幫助學生了解已經(jīng)讀過的童話故事的特點，使之成為學生寶貴的閱讀經(jīng)驗，另一方面可以為預測整篇文章的大致情節(jié)提供依據(jù)。)

二、默讀課文1—37段，邊讀邊預測故事的發(fā)展

(一)默讀課文，用上前兩課學過的預測方法一邊讀一邊預測，可以在邊上做旁批。

(二)全班交流

1.用“讀到……我猜……是因為……”的句式交流自己的預測。

2.交流：故事情節(jié)中哪些與你預測到的一致，哪些是你意料之外的。

3.梳理本課的情節(jié)，板書。

(設計意圖：略讀課文教學，重在培養(yǎng)學生遷移從精讀課文中學到的方法，強調以點帶面，遷移運用。在前兩課的學習中，學生已經(jīng)學會預測的基本方法，本環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)預測的實踐與運用。)

三、比較前兩篇課文的結局，引導學生發(fā)現(xiàn)結局與情節(jié)之間的關系

(一)再次呈現(xiàn)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的情節(jié)圖，比較兩個故事的結局，引導學生發(fā)現(xiàn)結局與情節(jié)之間的關系：這兩篇課文的結局都是出人意料的。

(二)回憶上《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》時自己對結局的預測，比較自己的預測和原文的結局有何不同。

(三)小結：故事的結局，可以是之前情節(jié)的延伸，也可以是意料之外的結局。只要你猜得有道理，都可以。

(設計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)情節(jié)與結局之間的關系，并結合生活實踐，遷移到下一環(huán)節(jié)的學習，對結局向著不同方向預測：可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結局。)

四、預測《不會叫的狗》的結局

(一)大膽預測本文的結局

(二)全班交流

五、將書上不完整的三個結局補充完整

(一)選擇一個結局進行預測

1.課件出示書上三個不完整結局的示意圖，讓學生選擇一個。

2.根據(jù)學生的選擇呈現(xiàn)其中一個結局，指名讀。

3.讓學生展開合理預測，把這個結局補充完整并說明理由。

4.全班交流：一生進行預測，其他學生認真傾聽，并說說他的預測有沒有道理。

5.課件出示原文結局，指名讀。

(二)分組合作預測另外兩個結局

1.同桌各選一個結局預測，把結局補充完整。要求：跟你的同桌說說你預測的結局，一個說，一個認真傾聽，然后說說對方的預測有沒有道理。

2.全班交流

3.指名讀原文中的結局，學生與自己預測的結局進行比對。

(設計意圖：“選擇一個結局進行預測”是進行范例預測，結局讓學生自由選擇，體現(xiàn)了學生的自主性。“認真傾聽，并說說他的預測有沒有道理。”旨在引導學生學會傾聽他人的預測，辨別他人預測的內容和依據(jù)之間的關聯(lián)性，并提出自己的觀點和理由。有了范例預測，后兩個結局的預測就能順利進行，學生就能大膽預測，并不斷調整預測。)

六、創(chuàng)編第四個結局

(一)思考：還有沒有第四個結局?

(二)全班交流

(設計意圖：本環(huán)節(jié)鼓勵學生打開思維，大膽做出創(chuàng)造性的預測，體會預測的樂趣。)

七、總結拓展

(一)預測不是胡思亂想，是根據(jù)題目、插圖、故事內容、生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗等的合理推測。

(二)作業(yè)：選擇一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽，一邊讀，一邊請同學預測故事的發(fā)展。

(設計意圖：安排閱讀活動，引導學生運用預測策略，使學生在興趣盎然的閱讀活動中感受閱讀帶來的樂趣，進而愛上閱讀。)

八、板書設計

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