教師的口才好就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引其注意力,使學(xué)生順利地接受所講內(nèi)容,下面小編給大家分享有關(guān)教師口才科學(xué)性提問內(nèi)容，希望能夠幫助大家!
有關(guān)教師口才科學(xué)性提問
教師提問首先要適合不同年齡發(fā)展水平的孩子，提出不同層次的問題；其次，提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)孩子積極思維；再次，提問要具有開放性，使孩子充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維，積極大膽地表達(dá)；最后，提問要由淺入深，簡潔、系統(tǒng)，使孩子能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，喚起孩子想象和思維，以及對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
1.開放式的提問。
開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事、語言和情節(jié)的限制，可以為孩子提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要孩子搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開放式問題將孩子置于一定的角色地位，孩子在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。
2.啟發(fā)式的提問。
啟發(fā)式的問題能開啟孩子的心智，使孩子樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)孩子思維步步深入，教師若將所提問題置于一種情景和氛圍中，如“故事中的____不好意思了，小朋友幫他改正缺點(diǎn)”，“誰能告訴他應(yīng)該怎么做”就能改變孩子消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，教師再向孩子提一些“大”而“深”的問題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)孩子的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個(gè)問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。
3.多樣性的提問。
多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，但問法不同，能使孩子學(xué)會(huì)多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許孩子對(duì)同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但孩子的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，孩子可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。
4.比較式的提問。
比較是孩子在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的，通過進(jìn)行比較、分析、綜合再加上自己獨(dú)特的想法得出最好的方法和結(jié)果。如在提問時(shí)就有這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會(huì)怎么辦？”等這些都有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)新意思，讓孩子大膽想象，標(biāo)新立異，突破常規(guī)，逆向思維，能避開別人的思路、吸取別人之長，說與別人完全不一樣的內(nèi)容。
5.雙向式的提問。
雙向式問題是允許孩子向教師和孩子提出疑問。這樣能滿足孩子的需求，使我們的教育更有針對(duì)性，真正達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。思維的過程就是提出問題、解決問題的過程，關(guān)鍵是找到孩子原有的發(fā)展點(diǎn)，教師可以在向孩子交代故事名稱后，讓孩子對(duì)名稱提出自己的想法，事實(shí)上孩子所提問題可能就是故事線索，講述后再將問題回到孩子中解決，效果會(huì)更好，教師還可以講述后讓孩子提出故事中的疑點(diǎn)，如“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小了吧”“烏龜從山坡上滾下來不是犯規(guī)了嗎？”等等，孩子的疑點(diǎn)正是教師課堂中要解決的重難點(diǎn)，如此孩子的思維積極、主動(dòng)，解決實(shí)際問題的能力會(huì)逐步提高，思維會(huì)更加靈活敏捷，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)。
口才對(duì)教師的重要性
先說講課。《教育學(xué)》要求：教師講課，說話要清楚、通俗、生動(dòng)、富于感情，速度不太慢也不太快，語調(diào)不太高也不太低。
清楚，首先是要口齒清楚。教師講課，發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚。那種纏雜不清、方言濃重的言談，學(xué)生聽起來很吃力，教學(xué)效果就不會(huì)好。其次是要條理清楚。一堂課，先講什么，后講什么，重點(diǎn)講什么，難點(diǎn)如何處理，都要安排得有條不紊。這些，在課堂上表現(xiàn)出來，就是言語的條理性。教師講的每一堂課，都由一段一段的話組成，每一段話又由一句一句組成，句子又由詞組成。從讀音的準(zhǔn)確，用詞的恰當(dāng)，句子的通順到語句的聯(lián)貫，段間的銜接，這都是要經(jīng)過一番推敲的。只有字斟句酌，周密考慮，你的課才會(huì)講得清楚，而清楚又只是最起碼的要求。有的教師信口開河，語無倫次，課堂上漏洞百出還洋洋得意。他們那種馬馬虎虎、不求上進(jìn)的作風(fēng)，真令人擔(dān)憂。
通俗，也是教學(xué)語言的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教學(xué)語言，尤其要通俗。有的人認(rèn)為，講得深?yuàn)W，能把學(xué)生難住，學(xué)生都聽不懂，才顯出教師的高明。他們常常拿出一些題外的東西來炫耀“學(xué)問”，就像孔乙己炫耀自己知道“茴”字有四樣寫法一樣。這些人忘記了“深入淺出”這個(gè)道理。只有“深入”才能“淺出”，不能“淺出”，說明你尚未“深入”。吃透了教材的教師，往往能找到闡明教材的最佳角度，能用最通俗的語言表達(dá)出來。如不通俗，說明你并不高明。
至于生動(dòng)和富于感情，則是更進(jìn)一步的要求了。
課堂教學(xué)有“三性”：思想性、知識(shí)性、趣味性。
這“三性”是要依靠教師的口才來體現(xiàn)的。所以，教師講課的語言應(yīng)該生動(dòng)和富于情感。
怎樣才能生動(dòng)呢?
教師的言語中應(yīng)該使用多種修辭手法，諸如設(shè)問、反復(fù)、夸張、比喻等等，而比喻又是其中最重要的。有人說，說話的技巧，其實(shí)就是比喻的技巧。這話當(dāng)然有片面性，但是，他說出了一個(gè)真諦:精當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢?duì)于提高語言的表達(dá)效果，其作用是不可低估的。西漢文學(xué)家劉向在《說苑·建本》里寫了這么一段故事：
晉平公問他的樂師師曠說：“我已經(jīng)70歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕太晚了吧?”
師曠答道：“既然覺得太晚，為什么不點(diǎn)蠟燭呢?”
平公有點(diǎn)生氣，說：“哪有臣子和國君開玩笑的呢?”
師曠說：“我是一個(gè)瞎子，怎敢奚落國君?我聽說，少年時(shí)代愛好學(xué)習(xí)，就像初升的太陽;壯年時(shí)代愛好學(xué)習(xí)，就像正午的陽光;老年時(shí)代學(xué)習(xí)，就像蠟燭的光亮。燭光雖弱，總比在黑暗中摸著走路強(qiáng)些吧?”
師曠用比喻，把“愛好學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)晚”這個(gè)道理說得很透徹。
但是，我們必須注意：比喻一定要精當(dāng)。不倫不類的比喻，會(huì)沖淡教學(xué)的中心，甚至弄得啼笑皆非?？鋸堃惨m度。濫用夸張會(huì)使人感到虛假，破壞教學(xué)的科學(xué)性。
怎樣才能富于感情呢?
這里的關(guān)鍵仍然是吃透教材。要想感動(dòng)學(xué)生，先應(yīng)感動(dòng)自己。這就像演員一樣，只有吃透了劇本，進(jìn)入了角色，自己動(dòng)了真情，才能感動(dòng)觀眾。在第二次世界大戰(zhàn)中，英國首相丘吉爾，為了用堅(jiān)定的信念去鼓舞艱苦抗戰(zhàn)的英國軍民，曾作了一次著名的演講。在演講前、他向秘書口述了演講稿，表示了決不投降，決不屈服，要與法西斯戰(zhàn)斗到底的決心。據(jù)他的秘書講，當(dāng)他口述完這篇講稿時(shí)，這位年近七旬的首相竟“像小孩子一樣，哭得涕淚橫流”。他這篇演講，不僅鼓舞了英國人民的斗志，而且很快地傳到了歐美反法西斯戰(zhàn)士中間，引起了強(qiáng)烈的共鳴。
富有感情，不能靠虛張聲勢(shì)，矯揉造作。這種感情，是教材本身與教師向?qū)W生講授教材的過程中內(nèi)在的東西，不是外加的、硬塞進(jìn)去的東西。牽強(qiáng)附會(huì)的“感情”，矯揉造作的表演，不僅不能引起共鳴，反而會(huì)使學(xué)生生厭。
還有說話的音調(diào)要掌握好抑揚(yáng)頓挫，這在課堂教學(xué)中也是十分重要的。有的教師說話特別快，像放連珠炮一樣，還認(rèn)為這就是口才。這種人沒有想一想，自己有說得快的本領(lǐng)，學(xué)生有沒有聽得快得本領(lǐng)呢?只顧自己痛快，不管學(xué)生能不能接受，這不是正確的態(tài)度。太慢，上氣不接下氣，松松散散，當(dāng)然也不可取。有的教師講課聲嘶力竭，如雷貫耳。這樣，學(xué)生容易疲勞，自己也受不了。聲音太低，聽不清楚，當(dāng)然也不行。有的教師把聲調(diào)的高低快慢弄得很不協(xié)調(diào)：高起來，瀑布呼嘯;低起來，潺潺流水;慢起來，有氣無力。以為這才是“抑揚(yáng)頓挫”，這就實(shí)在是曲解了。一堂好課，應(yīng)該是一首激動(dòng)人心的詩，一曲扣人心弦的歌。攀登課堂教學(xué)藝術(shù)的高峰，是永無止境的。
在課外輔導(dǎo)、與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，教師的口才同樣很重要。學(xué)生最喜歡那種說話簡明，一針見血而又妙趣橫生的教師。無論在課堂上或在課外，教師給學(xué)生的印象應(yīng)該是莊重而和藹，嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣。學(xué)生們把有知識(shí)而不善表達(dá)的教師比成“茶壺煮餃子—肚子里有貨，嘴里說不出來”，可見他們是多么希望自己的老師有良好的口才。
發(fā)聲的訓(xùn)練方法
1.對(duì)著鏡子唱歌對(duì)著鏡子唱歌，可以隨時(shí)提醒你，注意口型、眼神和形體的表演。對(duì)著鏡子練習(xí)發(fā)聲的要點(diǎn)是要做到眼睛睜得大又亮;嘴角上提，露出牙齒;兩臂自然彎曲;不聳肩;吸氣時(shí)兩肋打開;呼氣時(shí)呼吸肌肉群對(duì)抗支撐。
2.像啃蘋果一樣張開嘴巴像啃蘋果一樣張開嘴巴，營造張開嘴巴用上牙啃的感覺，面頰的肌肉要向倆耳朵方向展開，小舌頭和軟腭向上提，后咽壁也興奮起來。口咽喇叭和頭腔共鳴形成一個(gè)共鳴管，聲音才能像天鵝絨一樣美。
3.用打哈欠的感覺發(fā)聲發(fā)聲時(shí)字腹(字音中標(biāo)注音調(diào)的主要韻母)從上牙兩大牙根啃出，聲音的亮點(diǎn)在口、鼻咽腔、頭腔共振。
4.向著遠(yuǎn)山唱唱歌時(shí)的感覺，要放得開。向著遠(yuǎn)山唱，比較能放出適當(dāng)?shù)穆曇袅俊?/p>
5.要求聲美，字正為本韻母在歌唱中是體現(xiàn)音樂性的主要字母，在歌唱的咬字過程中，韻母擔(dān)負(fù)著音高的變化和時(shí)值的轉(zhuǎn)換任務(wù)。韻母的發(fā)聲技巧對(duì)于用美聲唱法、民族唱法或通俗唱法唱好民族語言的歌曲都至關(guān)重要。有的歌者因帶有地方口音，沒達(dá)到規(guī)范的咬字規(guī)則，造成了字不正音不響。
6.注意力放在后脖頸把注意力放在后脖頸，這樣可以產(chǎn)生美美的聲音。
7.發(fā)聲練習(xí)曲因人而異不同的練習(xí)法能讓你獲得控制自己的呼吸系統(tǒng)的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用氣息，駕馭聲音的目的，但最重要的還是結(jié)合歌者需要解決的問題，制定靈活的練習(xí)曲，所以選擇自己合適的發(fā)聲練習(xí)曲目很重要哦。
