思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)別和聯(lián)系

1.前言

　　概念圖和思維導(dǎo)圖是盛行于歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式，也是一種有效的知識(shí)表示工具。人們把概念圖與思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中，大大的提高了學(xué)習(xí)和工作的效率。但在中國(guó)大陸，人們對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖的概念使用有很大程度上的混淆，本文從幾個(gè)方面對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。

　　2.概念圖與思維導(dǎo)圖的由來(lái)

　　概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D. Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。”

　　思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。

　　3. 概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別

　　從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高思維能力。可以通過(guò)概念圖直觀快速的把握一個(gè)概念體系，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。從創(chuàng)作方法上看，思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的圖;而概念圖則是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關(guān)系，一幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念。從表現(xiàn)形式上看，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖大多是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)表示，而概念圖則需要通過(guò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)。從應(yīng)用領(lǐng)域看，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，其目的借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成;而概念圖從開(kāi)始到現(xiàn)在都是為了促進(jìn)教學(xué)效果，最初是作為評(píng)價(jià)的工具，后來(lái)得到推廣，成為教和學(xué)的策略。

　　4. 概念圖與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系

　　應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作的結(jié)果是一個(gè)主題下的帶有回放功能(表現(xiàn)為順序編號(hào))的圖，我們稱之為有向圖。如果去掉順序的編號(hào)，就可成為與該主題相關(guān)的概念圖。因此可以認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作結(jié)果是概念圖。