四年級語文說課稿萬能模板

演講稿也稱演說詞，是在大會上或某些公開場合發表和宣揚的文稿。演講稿的質量直接決定了演講的效果。說課稿是教師講課前必備的一種文稿，你知道說課稿有哪些格式呢?下面就是小編給大家帶來的四年級語文說課稿萬能模板，希望大家喜歡！

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★四年級語文說課稿1

［說教材］

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

［說學生］

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

［說目標］

依據大綱的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

２、激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

３、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養留心觀察周圍事物的習慣。

教學重點是理解“潮來之時”的記敘。

教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

［說教學］

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

１、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

三、創設情境，體會觀潮人的感受

通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

４、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

五、結束

學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

六、作業設計：

讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

［說效果］

可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

★四年級語文說課稿2

今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

二、教學重點

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

三、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具準備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。

六、教學過程

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。

（二）合作探究、深入研讀

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現　　; 的秘密》寫片段。

★四年級語文說課稿3

今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。

第三四遍，我站在學生的立場讀，讀后產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學生能從擬人寫法中感受到什么呢？這么一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力.

第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節課的教學目標及重難點作了如下安排：

1．學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。

3．體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節。

第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘

根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。

第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘

在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。

第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘

默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘

這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘

語文學習成效的評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續發展。

蟋蟀的住宅

熱愛生活：科學 精致 舒服

偉大的工程

不辭辛勞：柔弱簡單——浩大壯觀

★四年級語文說課稿4

一、說教材

該文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交_描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

二、說目標

根據教材特點和學生實際情況，特制定第一課時目標如下：

1、通過預習，自主認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣”等詞語；

2、有感情地朗讀課文，體會鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

三、說過程

課前布置生熟讀課文，自學字詞，圈點出疑難之處，同時寫下讀文后的感受

（一）開門見山，點出課題

（二）檢查預習情況，梳理課文

1、導入：昨天請大家回去熟讀課文，你們都讀了嗎？今天有沒有信心在課堂上讀好？接下來就請你們來展示風采了。

[此處激勵士氣]

2、學習1、2兩段

（1）自告奮勇讀1、2兩段，請其他學生說這位同學的優點，并給他一些好建議。

（2）這兩段話描寫了什么場景？（可聯系插圖）

師生小結板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯系課文具體句子，讀之，簡之）

（3）閉目想象場景

[讓學生學會大方地展示自我，大膽地說出自己的看法，養成習慣。要讓學生善于發現他人優點，并提出善意的建議]

2、學習3、4兩段

（1）自告奮勇讀課文3、4兩段，讀后自評，聽了這位同學的朗讀與自我評價，你有什么想對他說嗎？

（2）這段話又寫了什么場景？

小結板書：雞鴨覓食

[學會自我評價，自我反思，總結經驗，這也是一種自學能力的培養]

3、學習5、6兩段

（1）請坐得最端正的__同學來讀5、6兩段話，余生閉目想象畫面。

（2）你看見了什么場景？

板書：愜意晚餐蟲唱夢甜

[“請坐得最端正的__同學來讀5、6兩段話”亦可替換成包含其他肯定性意見的話，暗示學生，潛移默化。]

4、回顧全文場景，齊讀板書，找出場景相關時間

齊讀末段，呼應全文

（三）質疑問難

生自由提問，師生討論解決

相機指導一兩個句子，通過讀來體會鄉村之美，感受作者自然而然從字里行間流露出來的喜愛之情。

[問題水平可反映出學生思維積極程度，有無深入理解課文。問題淺顯，師不可走過場，要找時間讓生再次充分自習課文，發現問題，深化感受]

（四）再書感受

課文中還有很多這樣美妙的句子，請你再把課文慢慢地讀一讀，把你的感受補充在昨天預習時寫的感受后面。

[不是馬上交流，而是充分獨立思考并形成文字，在以后的課時中再進行集體交流，聯系實際，深化感受]

（五）布置作業

1、詞語抄寫一遍

2、生字2遍

（此處以檢查自學情況為目的）

四、課后反思

1、整理課文，提出場景，或者解決疑難，通通圍繞閱讀展開，總體思路無誤，具體實施后覺得還可多讀，在朗讀指導上多下點功夫，以讀悟文，以讀體情。

2、學生回答問題聲音低沉，是否平時的我過于生硬嚴厲？民主！幽默！

3、某些環節的全體參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。

★四年級語文說課稿5

1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。

3、讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

（由于兩課拼音的教學目標老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一展開講了。下面我重點講一講這兩節課的教學流程和教學策略。）

《g k h》

第一部分：創設情境檢復，導入新課

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

1、創設火車到站，和老朋友（b p m f d t n l）打招呼的一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開始創設了，他將連續地串聯在我9課的聲母教學中。具體操作是這樣的：我把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車的9個車廂。（即b p m f坐在第一節車廂，d t n l坐在第二節車廂，依次類推下去。我們每節課要認識一節車廂的幾個新朋友。）

在學習新的聲母g k h前，我就用這個情境進行檢查復習：第一步：創設火車開動、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車，教師隨即導語：小朋友們，快看，聲母列車向我們開來了。學生們就緊跟著很自然地學著發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發音邊做動作。然后，教師又進行導語：火車該到站了。學生也隨著發出火車到站的聲音。第二步：檢查復習學過的聲母。這一環節我是這樣導入的：火車到站后，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個招呼吧！學生就認讀打亂次序這8個聲母。讀完后，再引導說說這些聲母朋友在發音時有什么共同點？第三步：檢查學生對這8個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。導語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認識嗎？ 學生一聽是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來了。

導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想認識他們嗎？

●.這一部分的設計主要有2個目的：1、 興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢復時，為了避瞞簡單、枯燥，我創設了聲母列車的情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車里，可以使學生很自然地在頭腦中串聯起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。

第二部分：觀察情境圖，引出聲母

第一環節：出示“情境圖”，并且設有懸念地告訴學生：小朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就藏在這幅圖里！不信，和你的同桌先來講一講這個故事。

第二環節：指一名學生上臺指著“情境圖”講圖上的內容，這位學生在講時要求其他學生認真傾聽，聽后鼓勵學生進行內容的補充或糾正。并重點指導學生想象練說好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學生潛移默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想教育。

第三環節：教學“語境歌”。教學前可這樣進行導入：小朋友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學嗎？ 然后教師帶著學生邊拍手邊有節奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環節：引出聲母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g k h”的讀音了。簡單嗎？

●這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。特別“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯系在一起，化難為易，為學生讀好字母作了良好的鋪墊。

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：小組學習聲母的發音：

在學生自學聲母的發音前，我是這樣激勵學生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時候，其實你們已經把“ge ke he ”都發準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學習的三個聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的！

學生就以小組為單位，根據以前學過聲母發音輕又短的特點，聯系書上的表音圖讀好這三個聲母。

●因為聲母g k h的發音是不難掌握的，所以在這一環節的學習時，可充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己去嘗試發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

第二環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、開火車賽讀等。

第三環節：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學生聯系課文中的表音表形圖發現相似之處，然后讓學生回憶一下自己在實際生活中見到的與g k h相似的事物。并鼓勵學生學著編順口溜記憶。

●這一環節中，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學生編順口溜可培養學生的創造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們_自己的發現去掌握該學的知識，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著設計一個鞏固性的聽音游戲：比一比小耳朵誰最靈！（當教師這樣導入后，學生可輕輕地領著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈！）增加課堂上師生的互動，增加情趣。

具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫在黑板上，然后聽老師發音，學生找出相應的字母，并用手勢告訴老師這個字母的位置。比如：老師發n的音，學生快速地做出“3”這個手勢，表明老師發的是n，在第3個位置。

●這一環節是針對一年級學生好動，注意力不集中的特點設計的，將枯燥的復習融入了有趣的游戲中，讓學生在動手、動腦中輕松愉快地鞏固了聲母，區別了形近聲母。

第四部分：教學聲母和單韻母組成的音節

這一部分我是這樣導入的：“g k h”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來了自己的朋友。看，這些朋友分別是誰？（這時老師出示韻母e 和 u）然后接著導：他們手拉手后，你們還認識嗎？

接下來，學生就自由地練讀音節——然后，指名讀，要求學生會直呼的盡量直呼，并說說自己是怎么直呼出來的？不會直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學生讀音節的速度、能力。

在學生大面積的認讀基礎上，可組織學生打亂順序抽讀音節卡片，起到鞏固的效果。導語可這樣設計：這些音節打亂順序后還認識嗎？我們來開火車，比一比哪列火車最先到達站點，奪到優勝紅旗。

●這一部分也意在激發學生讀音節的興趣，采用小故事形式導入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。

第五部分：教學看圖讀音節詞

在教學“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個雙音節詞時，我設計了以下幾個環節：

1、創設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面傳出小播音員的話：各位同學，各位同學，溧城中心小學的秋季運動會馬上就要開始了。老師接著進行引導：小朋友們，聽，運動會馬上就要開始了，想不想去看看精彩的場面？（學生一聽去看運動會興致很高）

2、出示書上的兩幅圖，問學生：在運動會上，你都看到了什么？這時要求學生不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，點滴中注重學生口語能力的培養。

3、在學生說時相機出示“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個拼音詞，組織學生進行認讀。

在教學“gē 　hǔ 　hè”這三個音節詞時，我又設計了以下幾個環節：

1、老師先繪聲繪色地導入激發興趣：告訴小朋友一個好消息，今天老師還要帶大家到一個熱鬧的地方——（出示 “動物樂園”的門頭），去認識幾位動物朋友，高興嗎？

2、用多媒體展示動物樂園的版畫：雪白的鴿子正銜著橄欖枝在空中飛翔，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。

3、緊接著，我讓學生和自己認識或喜歡的小動物打招呼。在學生自由地和動物打招呼后，相機出示音節組織學生認讀，盡量直呼。

4、在此基礎上，組織學生用一兩句話向大家介紹一下自己喜歡的動物。

●這兩個看圖讀音節詞的環節都很好地利用了教材，創設了兩個生動貼近生活的情境，把課堂教學真正演成了活生生的生活，學生在生活化的課堂上眼睛亮了起來，嘴巴動了起來，激發了他們參與學習的無窮欲望。我們還說生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂，語文無疑也是飽含情感的學科。學生在介紹自己喜歡的小動物時，眼里、話語中一定包含著濃濃的情意，同時從中也豐富了學生的見識。

第六部分：游戲演練，鞏固新知

這一部分中，我設計了兩個游戲：

1、第一個是緊接著上面的環節設計了“送動物回家”的游戲：我先用簡筆畫在黑板上畫上四座房子，每座房子的房頂分別寫上音節詞“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語言創設情境：“今天，動物園里出來游玩的小動物可多了，瞧！（這時教師出示四個動物的圖片）不知不覺太陽落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢？（讓學生各抒己見）

當學生說到要送他們回家時，及時進行表揚：真是群樂于助人的小朋友，來我們把他們趕快送回家吧！接著學生開始送動物回家，具體操作這樣的：比如

一學生就拿著兔的圖片準備把小兔送回家了，在送的過程中，其他學生問：“小兔的家在哪里？”手持小兔圖的小朋友找到小兔家后要說：“小兔的家在這里。”老師再問：“小朋友，對不對？”如果對了，其他學生說：“對，對，對，這是小兔的家。”最后，手持小兔圖片的學生就領讀：“請跟我讀，tù　tù　tù。”如果錯了，其他學生說：“錯，錯，錯 。再找找找。”

2、第二個游戲是設計的“采蘑菇”游戲：[教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫上今天學習的帶調音節或音節詞。并且在黑板的下面畫上碧綠的草地，草地上還可以畫些小花點綴]

游戲時老師用語言創設：　森林里，下了一場雨，大雨過后，綠綠的草地上長出了許多的小蘑菇。（這時老師把蘑菇圖貼在草地上）兔媽媽看見了，可高興了，大聲地喊著：“小白兔們，快出來采蘑菇吧。”這時，學生就帶上小兔頭飾上臺采蘑菇。采下來后，要讀對了，才能把蘑菇獎給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋果。

●這兩個游戲有以下兩方面的意圖：（1）心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度。為此，我們要努力創設機會，讓學生多玩，多做，多演。（2）學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，復習鞏固時就更需要我們用游戲去刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地得到知識的鞏固。

《 an en in 》

第一部分：創設情境，復習導入：

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一環節：歌曲引入：播放歌曲前老師先用語言創設情境：小朋友們，今天，讓我們伴隨著著優美的音樂到拼音樂園去秋游，好嗎？

隨即播放輕松愉快的《郊游》歌曲，讓學生伴隨著音樂聲邊唱邊自由地做動作。）

●良好的開端是成功的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開了這節課的課堂教學之門，把學生一開始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個“有聲有色”的拼音樂園學習，激發學生學習拼音的興趣。

第二環節：（點擊）教師指著黑板上貼有不同顏色，背面寫有剛學過的復韻母、整體認讀音節的氣球繼續用語言導入：不知不覺，拼音王國到了。小朋友們，瞧！拼音樂園里有好多的氣球。你們喜歡這些漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把哪個摘下來。 老師給沒個氣球起了個名字，你能把它介紹給大家嗎？（學生上臺摘自己喜歡的氣球，并介紹氣球的名字，下面同學跟讀兩遍）

緊接著讓學生給“氣球”分類。

你們有沒有發現同一種顏色氣球的名字有什么特點嗎？（黃氣球的名字都是復韻母，紅氣球的名字都是整體認讀音節）

●這一環節目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學生喜歡的氣球上，并告訴學生這是每個氣球的名字，富有生活的情趣，讓學生在有情有趣的活動中復習了復韻母、整體認讀音節的讀音。且這樣安排復習內容，體現了靈活性和層次性。

導入新課：今天這節課，我們要在拼音樂園中繼續認識幾個韻母朋友，不過，這幾個韻母朋友還有點特殊，特殊在哪兒呢？

●這個設有懸念地導入，引人入勝，可激發好奇之心。

第二部分：觀察情境圖，引出前鼻韻母

1、出示“情境圖”：讓學生說一說，圖上的小朋友在干什么？（比一比誰說得具體，說得精彩）并相機滲透愛祖國的思想教育。

2、教師帶著小朋友拍手讀語境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出_，色彩鮮艷音樂美，小朋友們越看越開心。

3、相機引出本課要學習的三個前鼻韻母：an en in

第三部分：學習三個前鼻韻母和一個整體認讀音節

這一部分我分為以下幾個環節教學：

第一環節：重點教學韻母an。

第一步：老師先告訴學生_的“安”的讀音和我們今天學的第一個韻母的讀音相同。然后領讀兩遍。

第二步：讓學生自己分析這個韻母有哪兩個字母組成？

第三步：重點教學前鼻韻母發音的方法：由于前鼻韻母的發音方法學生較難掌握，所以教師應邊講解邊用手勢配合演示。具體操作是這樣的：小朋友們，請看好老師的手，一手充當上腭，一手充當舌頭。我們在讀an 的時侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發鼻音，從鼻子里出氣。跟老師發an an an。這樣我想學生就學得更直觀更容易。

第四步：學生同桌練習——指名讀——開火車讀。教師在學生發音時可以走近一些，仔細傾聽，對于不夠準確的發音要進行耐心的糾正和指導，同時要加以鼓勵：“老師相信通過你的努力一定會發準的，再試試！”對經過糾正能發準音的學生，也要表揚幾句：“真不錯！就這樣發。”“好樣的。”等等， 讓學生重新拾回信心。

第五步：教學an的四聲。在教學前可這樣導入：an的本事可真大，可以給很多的漢字注音，想認識他們嗎？然后老師出示an的四聲，先打亂順序讀，然后引導在語言環境中學ai的四聲。比如：老師問：ān ān 什么ān？學生答：ān ān_的安；àn àn什么àn？àn àn答案的案。

●這一環節的設計主要意圖是：只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。在教學過程中，我們一定要教學生自己去開啟知識寶庫的大門。這一部分重點教給學生an的發音方法，就為學生學習en in的讀音找到了鑰匙。

第二環節：教學韻母en in

第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出en in的讀音。

第二步：學生自己分析en in的字母組成，自己發現en in和an一樣都是由一個單韻母加一個鼻音n組成的。

第三步：鼓勵學生按照an的發音方法試讀en in。自學時四人一組讀，比誰的小老師當得好！檢查時也以小組為單位，可以評選出“合作獎”。

●這一環節， “由扶到放”，利用學生已掌握的方法，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力。

第三環節：教學整體認讀音節yin

這一環節采用多媒體課件演示： in看到an en可以單獨給字注音，而自己卻不能，感到很委屈。一天，他獨自一人拿著呼啦圈在草地上玩，正巧大y也拿著呼啦圈出來玩。于是in就把自己的苦惱告訴了大y。大y聽后笑著對in說：“小in，別傷心，我大y和你第一個字母小i的音差不多，我又是聲母，我倆在一起不就能給字注音了嗎？”于是，他們就轉到了一起組成了永不分開的整體認讀音節yin。

然后出示整體認讀音節Yin的四聲，組織學生認讀，叫名字。

●這一環節，意在通過學生喜聞樂見的故事，生動直觀的畫面，讓學生生動有趣地學會的整體認讀音節yin，掌握他的讀音和用途。

第四部分：教學an en in與聲母組成的音節

這一部分的教學主要通過摘蘋果和摘梨子的游戲完成：小朋友們，拼音樂園里的果子成熟了。瞧！紅通通的蘋果，黃澄澄的梨，在微風的吹拂下，在向我們點頭招手呢？每個水果都有一個拼音名字，叫對了水果就是你的了。（教師事先把an en in與聲母組成的音節寫在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音節）

點到名的學生快速上臺摘水果，其余同學大聲喊：“快快快，摘水果。”

學生摘到后，為了節省時間，為了讓更多的同學有認讀音節的機會，就直接舉著水果后面的音節讀：“我的水果叫什么。”讀對了，所有同學跟著讀三遍，比如說：“對對對，ná ná ná。”

●漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。所以在這里我們把單調的讀音節變為有趣的摘水果游戲，讓學生在摘一摘，讀一讀中達到預定的教學目標。

第五部分：教學看圖讀音節詞：

在教學“shān shuǐ、 zhěn tou、 jīn yú ”這三個雙音節詞時，我設計了以下幾個環節：

1、教師用語言創設情境：拼音樂園里還有許多的拼音娃娃，今天，就有一位拼音娃娃在熱情地招呼我們去他家做客呢？然后，多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎，歡迎各位小朋友到我家來做客。

然后，屏幕上依次出現“山水畫、枕頭、金魚”，教師隨即發問：“小朋友，在拼音娃娃家，你都看到了什么？請你告訴大家，并且用這樣東西說一句話。”（比如學生說：我看到了枕頭，我每天枕著枕頭睡覺。）

2、相機出示音節詞： shān shuǐ、 zhěn tou、 jīnyú 學生認讀，形式可多樣。

●這一環節通過創設參觀拼音娃娃家這一情境，吸引學生的拼讀興趣。同時通過用山水畫、枕頭、金魚說話，喚醒學生對生活的回憶，從中也訓練了學生的語言表達能力。

在這一教學環節后我及時地安排了一個鞏固性游戲：帖商標

(準備：教師事先在講臺上擺放轉筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具實物,黑板上粘貼好打亂的相應音節詞卡片。)

游戲操作過程是這樣的:

1、教師導語：小朋友，你們瞧,今天文具商店里進了一批文具。可是這些文具的商標名稱還沒來得及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下營業員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標貼到對應的文具上去，好嗎？

幾位學生就一起來“貼商標”。在這些學生上來選、貼的時候其余學生一起拍手說:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”

2、學生從黑板上取下會讀的一張音節詞卡片后就將它粘貼在相對應的物品上。

3、學生舉起粘貼好商標的文具,大聲朗讀.全班同學做評委。

如果該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

如果該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)

●這一環節意在通過生動有趣的貼商標游戲，幫助學生建立起事物與拼音詞的聯系，從而提高復習鞏固所學拼音的效率。

第六部分：教學看圖讀純拼音句子：

第一環節：多媒體課件出示小朋友拼七巧板的畫面，教師問：“小朋友們，拼音樂園里的小朋友正在干什么？”（學生回答：玩七巧板）

為了調動學生的生活經驗，吸引興趣，教師繼續問：“你玩過七巧板嗎？你用七巧板都拼成過哪些東西？”

緊接著，多媒體演示拼好的飛機。然后教師導語：這位小朋友也會拼很多的東西，瞧！他一邊拼一邊還興奮地說著話，想知道說了什么嗎？教師隨即點擊，屏幕上逐個跳出音節。（由于時間關系，不一一跳出音節）

wǒ de jī zhēn hǎo wán,

dà jià fēi jī fēi lán tiān.

第二環節：學生自由地逐行拼讀——然后同桌你讀給我聽，我讀給你聽，互相幫助，讀好拼音句。———最后，檢查，指名逐行讀，連起來讀——-男女生賽讀——齊讀等。

●這部分是借助多媒體教學手段，形象生動地教學，既符合學生年齡特點，又突破了純拼音句子拼讀這一難點。

在這一教學后也可以及時地進行拓展性練讀：

第一步：教師繼續引導：小朋友越拼越有勁，瞧，變！變！變！（屏幕上分別顯示七巧板拼成的 “小鳥”、“小貓”、“小屋子”。）

第二步：教師繼續引導：小朋友又分別說了什么呢？然后點擊屏幕，分別顯現拼音句：

我的積木真好玩，搭只小鳥飛藍天。

我的積木真好玩，搭只小貓真可愛。

我的積木真好玩，搭座小屋真美麗。

第三步：學生任選感興趣的圖形練習讀拼音句——然后指名讀拼音句，對哪句感興趣就讀哪句，比誰讀得準，讀得快！

●這一拓展性地練讀，意在進一步拓展學生思維,進一步培養學生的拼讀純拼音句子的能力。而且通過選擇自己感興趣的拼音句進行練讀，尊重了學生的個性需要，充分給了學生自由選擇的空間，大大地激發學生的求知欲，在課堂上真正開辟了學生展示自己的天地。

第七部分應該是課堂小結。

興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學生都能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

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