1.前言
概念圖和思維導圖是盛行于歐美國家的一種教學形式，也是一種有效的知識表示工具。人們把概念圖與思維導圖應用到學習和工作中，大大的提高了學習和工作的效率。但在中國大陸，人們對概念圖和思維導圖的概念使用有很大程度上的混淆，本文從幾個方面對兩個概念進行區(qū)分。
2.概念圖與思維導圖的由來
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D. Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”
思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。
3. 概念圖與思維導圖的區(qū)別
從知識表示的能力看，概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高思維能力。可以通過概念圖直觀快速的把握一個概念體系，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。從創(chuàng)作方法上看，思維導圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖;而概念圖則是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關系，一幅概念圖中可以有多個主要概念。從表現(xiàn)形式上看，導致思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀的結構來表示，而概念圖則需要通過網狀結構來呈現(xiàn)。從應用領域看，現(xiàn)在思維導圖的軟件往往是在企業(yè)中有著廣泛的應用，其目的借助可視化手段促進靈感的產生和創(chuàng)造性思維的形成;而概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進教學效果，最初是作為評價的工具，后來得到推廣，成為教和學的策略。
4. 概念圖與思維導圖的聯(lián)系
應用思維導圖進行創(chuàng)作的結果是一個主題下的帶有回放功能(表現(xiàn)為順序編號)的圖，我們稱之為有向圖。如果去掉順序的編號，就可成為與該主題相關的概念圖。因此可以認為，思維導圖的創(chuàng)作結果是概念圖。
概念圖和思維導圖是盛行于歐美國家的一種教學形式，也是一種有效的知識表示工具。人們把概念圖與思維導圖應用到學習和工作中，大大的提高了學習和工作的效率。但在中國大陸，人們對概念圖和思維導圖的概念使用有很大程度上的混淆，本文從幾個方面對兩個概念進行區(qū)分。
2.概念圖與思維導圖的由來
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D. Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”
思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。
3. 概念圖與思維導圖的區(qū)別
從知識表示的能力看，概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高思維能力。可以通過概念圖直觀快速的把握一個概念體系，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。從創(chuàng)作方法上看，思維導圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖;而概念圖則是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關系，一幅概念圖中可以有多個主要概念。從表現(xiàn)形式上看，導致思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀的結構來表示，而概念圖則需要通過網狀結構來呈現(xiàn)。從應用領域看，現(xiàn)在思維導圖的軟件往往是在企業(yè)中有著廣泛的應用，其目的借助可視化手段促進靈感的產生和創(chuàng)造性思維的形成;而概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進教學效果，最初是作為評價的工具，后來得到推廣，成為教和學的策略。
4. 概念圖與思維導圖的聯(lián)系
應用思維導圖進行創(chuàng)作的結果是一個主題下的帶有回放功能(表現(xiàn)為順序編號)的圖，我們稱之為有向圖。如果去掉順序的編號，就可成為與該主題相關的概念圖。因此可以認為，思維導圖的創(chuàng)作結果是概念圖。
