快速理解速讀技巧

　　我們所說的快速閱讀，當然是在理解基礎上閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解，而單純追求速度，那么這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，我們在進行快速閱讀訓練時，一定要處理好閱讀速度與理解率的關系。

　　快速閱讀訓練中的理解率應達到一個什么樣的水平呢？一般來講，正常理解率大約是70%。這就是說，通過閱讀測試，全班學生平均理解率可望達到70%。換句話說，一個中等水平的學生，其閱讀理解率應在70%上下。

　　如果你的理解率一下保持在90%到100%，這也不太正常，這說明你可能過于注重理解，而不太注意速度了。如果你也不慢的話，這說明你還有潛力來提高閱讀速度。我們的速度訓練應當是辯證地對待速度和理解的關系，使之達到一個理想效果。譬如，每分鐘閱讀400字，理解率為70%，常常要比每分鐘閱讀200字，理解率為90%更有成效（對需要100%理解所讀材料內容的，另當別論）。就一般情況來看，在速讀訓練中，我們沒有必要去追求100%的理解。要求自己100%地理解報紙的報道和期刊文章是沒有必要的，因為一般文章通常都有一些多余的水分，也就是說，由于作者認為讀者不能100%地理解文章的內容，往往就通過變換手法來不止一次地重復一件事。所以在訓練中，要保持閱讀速度和理解率的適當比例比較合適。即我們要追求的不是單純的理解率高，也不是單純的速度快，而是較高的閱讀效率。什么是閱讀效率？

　　“閱讀效率”是閱讀速度和閱讀理解率的乘積。

　　可見，只有閱讀速度與理解率相應提高，才能得到真正的閱讀的高效率。反之，如果只追求一面，就事與愿違。

　　由此，我們可以得出這樣一個結論：在進行快速閱讀訓練時，要力求使閱讀速度與理解率保持平衡。當閱讀速度與理解率出現相差懸殊的變化時，應當以70%理解率為“杠桿”主動進行調整。

　　訓練范文：

　　牛頓上大學的第一天（L·T·摩爾）

　　牛頓，從小在鄉村長大。他寧愿自己看書，也不喜歡學校，上學的任務似乎就是為了等待放學。他不交朋友，經常獨思冥想，有時像個頑固的老人，有時又像個呆呆的稻草人，曾被老師和同學稱為“呆子”。校長從他許多精巧的發明看出他是個深思專一的可造之材，常用激將法督促他。滿18歲后的一天，他憑校長的推薦去劍橋大學讀書。

　　那時的“公共交通工具”是狹窄的驛馬車。牛頓上車時車上已有兩位乘客：衣飾華貴的紳士和纖弱的年輕女子。牛頓衣著破舊，上車后緊抱著質料低劣的皮箱，時而看著窗外，時而望望紳士的高帽。紳士氣質高雅，風采令人贊嘆。

　　“吭”的一聲，馬車顛搖了一下，紳士的手杖掉落，絲質高帽欲飛向空中。牛頓反射似地伸出手把它抓住了。“啊，謝謝。”紳士點頭致謝，似乎已觀察他一陣了，“是不是去劍橋念書？”“是的。”

　　“是入學新生嗎？”“是的。”

　　初次搭乘驛馬車，和陌生人交談，牛頓感到拘束、畏縮。

　　“學院是？”“三一學院。”

　　劍橋大學的組成單位是學院。13世紀末，首先成立了彼得哈士學院，以后每一個世紀增加4個學院，到牛頓入學時已有16個學院。牛頓因家境貧寒，舅父替他選了這個有工讀生制度的學院當工讀生。“三一”在__里是圣父、圣子、圣靈三位一體的意思。

　　“是嘛！三一學院雖然經費不太充足，但教授優秀。”

　　每一所學院的創立人、目的和管理都不同，各自成為獨立的學院。

　　“大學與中學有很大的不同，它不是中學的延伸。大學的原意是學生組合成的團體，想讀書研究的人，不論年老年輕，大家組成一個團體，聘請名師來講授，這就是大學的起源。千萬不要忘記這種精神。”紳士和藹地說。

　　坐在牛頓旁邊的女士，身體略向前傾。

　　“哦，對不起！請坐這邊來。”紳士移坐窗邊，把自己的位子讓給女士。牛頓不明其中的道理。當紳士拿出手帕遮臉，牛頓才恍然大悟——女士原來坐在當陽的一邊，被烈日曬得受不了。牛頓不禁赧然低頭。

　　車到劍橋，牛頓和紳士一起下了車。提著舊皮箱的牛頓，像個鄉巴佬似地四處張望，一言不發地跟在紳士后面。在路口，紳士指示去了三一學院的道路。之后，他便飄然消逝在劍橋的樓宇中。

　　劍橋大學的校園繁花遍地，綠草如茵，各具特色的建筑物隱約于參天大樹之間。清澈的溪流中幾只天鵝在垂柳下悠游。三一學院的大門上是英王亨利八世的雕像，他創立了英國國教，也是這個學院的創辦人。牛頓意識到要進入一種新的生活，頓然緊張起來，一陣涼颼颼的感覺從脊背直透腳尖。

　　牛頓走進院門，差一點兒迎面撞上一位身材魁梧的紅袍紳士。牛頓吃了一驚，言語失措，不知如何是好。

　　“你是新生？”“是的。”

　　“是艾薩克·牛頓先生嗎？”“是的……”紳士在黑色方帽底下溫和地笑著，大方地伸出右手：“真巧，我是艾薩克·巴羅。”

　　“啊，您好。”牛頓滿口鄉音地回答，若有所悟地抬起頭，因為這人就是舅父介紹的巴羅教授。牛頓從口袋里拿出舅父的信。

　　“呵，我已經接到他的信，不然不會知道你的名字。”

　　教授想緩和一下青年的緊張情緒，神態盡量隨和。牛頓卻因初次見到大學教授，感到一種壓迫，愈來愈拘束。教授打開信，匆匆地看了一眼，放進口袋。

　　“到我房間里去吧。”

　　教授在走廊里闊步前行，牛頓迷迷糊糊地跟著走。等到稍微恢復正常時，已經在教授的房間里了。牛頓絲毫不知道，眼前的這位31歲的教授是歐幾里得幾何學的一流學者，以創立在曲線上做切線的方法而著名。

　　“隨便坐，別拘束。”

　　牛頓的動作顯得很生硬，好不容易在椅子上坐下了。

　　“現在我就按入學的慣例詢問了。艾薩克·牛頓先生，你是志愿入學嗎？”“是的。”

　　“好！那我就準許你入學。”

　　牛頓如釋重負，放下了心。

　　“牛頓先生，你現在已是劍橋大學的學生了。我是教授，我們就以師生的身份來談談吧。”

　　牛頓不知談什么好，感到很不自在。

　　“你對學習有什么要求？”“我想學有關力和運動方面的東西，也想研究數學……”有了具體的話題，牛頓就能對答了。

　　“那就有困難了。數學倒是沒什么問題，但力和運動卻沒有人講授。當然你可以自己研究，但沒有人指導。”

　　牛頓并不驚異。小學也好，中學也好，從來沒有人教他想學的東西。他記起驛馬車上的紳士關于大學的談話。

　　“你知道伽利略的實驗嗎？”別說是實驗，連這人的名字也是頭一回聽說。

　　“那么，我提一個問題吧。鉛球有大有小，讓它們同時從塔上落下來，請問哪個先到地面？”牛頓默想了一會兒，有點怯意地說：“不做一下不知道。”

　　“是嗎？伽利略也這么想。可是亞里士多德說是重的先到達地面。你認為怎么樣呢？”亞里士多德是古希臘的大哲學家，牛頓是知道的。

　　“我想他是正確的。”

　　“你確信如此嗎？”“……”牛頓猶豫起來了。

　　巴羅教授從他的表情看出他的念頭，突然改變了態度，以授課的語氣說：“你只是想亞里士多德說的不太會錯。那么，你是不是贊成，不必探究真理，不必作新的發現，只要相信古代圣賢就行了？”牛頓從未面臨過這種問題，有點兒驚慌失措。

　　“伽利略讓大小鉛球同時從比薩斜塔上掉下來，結果和亞里士多德所說的不一樣，重的和輕的同時落到地面。”

　　“亞里士多德也錯了嗎？”“古典學派的人不肯面對這一事實。有人詰難伽利略使用了‘魔術’。但是，無論由誰來做，結果都一樣。”

　　古典學派是受羅馬教廷支持的一個思想學派，該學派的學者們認為，哲學上的真理都已被亞里士多德和柏拉圖所掌握，而神學上的真理都被《圣經》和奧古斯丁所掌握。所以，要學得真理，只要讀這些圣賢的書就夠了。

　　羅馬天主教廷為維護教權，極力推行和扶持古典學派的權威，一般人很難脫穎而出。

　　“伽利略研究天體運行得出結論，說地球會運行轉動。這在古典學派的羅馬教廷看來，是異端邪說，伽利略因此被送上宗教法庭，幾乎送命。最后結論如何，還會爭論下去。但他倡導的重視觀察和實驗驗證的研究方法，實驗比結論更為重要。這一點，你要牢記在心上。我認為，本學院負有把中世紀引到近世紀、打破天主教的古典思想的使命。牛頓先生，你要多多努力啊！”巴羅教授語重心長地說。

　　這是牛頓第一天上大學的經歷，時間是1661年6月5日。